近日，我校心理学院郑柯君老师在心理学领域中科院一区TOP期刊《Learning and Individual Differences》在线发表题为“Comorbidity of reading and math learning difficulties in a Chinese sample”的研究论文。在我国建成教育强国的战略背景下，该论文聚焦我国儿童阅读学习困难和数学学习困难及其共病性，揭示了中国儿童阅读与数学学习困难的共病机制。

【图1】

阅读学习困难和数学学习困难是学习困难中常见的两种类型。近年研究显示，二者之间存在高共病率（11%-70%），甚至在已经表现出某种学习困难的儿童中，发展出共病的风险会增至4-5倍。然而，关于阅读与数学学习困难的共病机制仍有待探讨。该研究测量了1517名二至三年级儿童，筛选出71名阅读学习困难儿童、76名数学学习困难儿童、75名阅读与数学学习困难共病儿童、87名一般儿童，随后采用16项认知任务（图2），系统考察了阅读学习困难、数学学习困难及二者共病的机制特征。

【图2】

研究发现

1. 阅读学习困难儿童的认知特征

伴随阅读学习困难的儿童（阅读学习困难组及共病组）在以下认知任务中存在缺陷：计算广度和阅读广度任务、三段式推理与类比推理任务、注意划消任务、one-back任务、音素删除任务、颜色快速命名任务、同形语素判断任务以及非符号数量比较任务。

2. 数学学习困难儿童的认知特征

伴随数学学习困难的儿童（数学学习困难组及共病组）在以下认知任务中存在缺陷：计算广度任务、三段式推理与图形序列推理任务、注意划消任务、one-back任务、音素删除任务、同形语素判断任务、符号与非符号数量比较任务以及心理数字线任务。

3. 共病儿童的认知模式支持多缺陷模型假设

共病组儿童的认知特征呈现出复杂模式，支持多缺陷模型假设（multi-deficit model）。其认知特征表现为语言特异性缺陷（音素删除）与数学特异性缺陷（符号与非符号数量比较）的叠加，同时伴随其他一般认知因素（如计算广度、三段论推理）的叠加效应（additivity）。在图形序列推理、数字大小比较Stroop及符号数量比较任务中，阅读学习困难与数学学习困难的交互作用显著，表现出削弱效应（under-additivity）。

4. 共病的早期预测因子

在控制了所有认知变量后，语音意识与非符号数量比较能力是预测共病组的独特指标。

【表1】

这些发现对教育干预具有重要启示。在帮助阅读学习困难和数学学习困难儿童时，应通过正式与非正式课程体系针对性改善上述认知缺陷，尤其需加强归纳推理、执行功能及符号数量加工等认知能力的训练。同时，在预防阅读和数学学习困难共病的形成和发展中，应尽早关注语音意识与非符号数量加工等风险因素。贵州师范大学心理学院郑柯君老师为第一作者，中央财经大学心理学系张丽教授为通讯作者，贵州师范大学2024级心理学硕士研究生游康政、中央财经大学2019级心理学硕士张雪静为共同作者。该研究受国家自然科学基金面上项目[31871120]、[31470996]支持。

文章全文链接：https://doi.org/10.1016/j.lindif.2025.102665

文章信息：Zheng, K., You, K., Zhang, X., & Zhang, L. (2025). Comorbidity of reading and math learning difficulties in a Chinese sample. Learning and Individual Differences, 120, 102665.